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晋中师范高等专科学校 语文教育专业开展“构建符合高职高专教育理念课堂教学模式”专题活动

发布时间:2017-03-15 17:00:19   点击:
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教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架与活动程序。为强化教师职业意识,促进全系教师认真学习高职高专教育理论,深入探究高职高专课堂教学规律,构建符合高职高专教育理念、中文特色和自身?#23548;?#30340;课堂教学模式,以提升课堂教学效率与提高人才培养质量,从2016年4月7日到6月7日,历时两个月时间,中文系组织全系教师开展了“构建符合高职高专教育理念课堂教学模式”专题活动。
一、活动特点
(一).领导重视,精心组织
自本次活动开展以来,学校领导高度重视,并对活动给予特殊关怀。张校长分别于4月14日和5月24日两次观摩语言组?#24459;?#33521;老师和刘晋绘老师的教学模式,并从宏观与微观两方面作精心指导。赵校长分别深入到五个教研室,全程观摩了六位教师的课堂教学模式,并从领导、学者、专?#19994;?#35282;度,对整个活动提出了指导性意见。
活动中,各教研室主任组织所属教师认真钻研教学内容、钻研学情、钻研教?#27169;?#31934;心设计,大胆尝试,并组织教师积极开展自评与互评,促进教师相互学习、取长补短,共同成长,从而保障了活动的?#34892;?#24320;展。
(二)分组活动,全员参与
这次专题活动,以教研室为单位,分为五个小组,分别于每周二和每周?#27169;?#21508;展示一位教师的课堂教学模式。中文?#31561;?#20307;专任教师共同参与了这项活动。活动中,青年教师注重虚心汲取先进的教育理念与老教师的教学经验,注重整个过程的总结和反思,积极投身于教改实验中,表现出了敢闯敢拼,?#35270;?#22857;献的精神风貌。中、老年教师大半辈子工作在教学第一线,教学经验丰富,慎于思、敏于行。他们以身作则,率先垂范,发挥“传帮带”的作用,展现了“老骥伏枥,志在千里”的高尚情怀。
(三)理念转变,态度端正
此次活动中,课堂教学?#24576;?#20102;学生的主体地位,?#24576;?#20102;一切为了学生发展,为了一切学生发展的教学理念。教师诱导学生独立思考、大胆尝试,激励学生自学质疑、合作解疑,启发学生勇于创新……这些,无疑为学生提供了自主探究、合作交流的?#25945;ǎ?#20351;学生对学习产生了浓厚的兴趣,获得了成功的喜悦,真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
广大教师充分认识了活动的意义,积极参与,表现出?#24605;?#22823;的工作热情。展示教学模式的教师,认真钻研教材、认真备课、精心设计教学模式,并能虚心接受同行的批评与指导;评课的老师认真观摩、倾听,并对同事提出中肯的批评意见,促进了教师之间的相互交流与学习。
(?#27169;?/span>模式多样,流程清晰
活动中,?#35838;?#32769;师都能根据课程性质、学生?#23548;剩?#32467;合自身特长,构建富有特色的课堂教学模式,在展示中,做到了教学目标科学合理,教学流程流畅自然,课件制作直观形象。例如,语言组白银老师的“读、议、讲、练”四步教学法,张茜老师的“一中心、?#36739;?#32034;、三?#26041;?rdquo;教学法,张守良老师的“自主备学 、讨论交流、引导提升”教学法,都很富有特色。文学组努力构建出问题导向式模式、激疑引探式模式、任务驱动模式、教学做合一模式、经典阅读导引模式等多样化的教学模式。基础语文组的各位老师,教学方法多样,特别注重引导学生自主探究、合作学习,让学生在自主探究中动口、动手、动脑,发展了学生的思维能力、语言表达能力、探究能力与合作能力。
多?#25945;?#35838;件的制作和运用成了活动的一大亮点。老师们?#38469;?#20998;注重多?#25945;?#35838;件与学科教学内容的?#34892;?#25972;合,?#24576;?#25945;学重点,突破教学难点,化抽象为形象,提高了课堂教学效率。
(五)以?#26469;?#25945;,共同成长
在评教?#26041;冢?#24191;大教师聚首品评,畅所欲言,可谓仁者见仁,智者见智,分别从不同层面、不同角度,对教学过程和教学效果作出分析评价,既充分肯定了展示者的长处,也提出了不足和改进意见。受评者虚心接受大?#19994;?#24847;见,气氛热烈融洽,在激?#19994;?#24605;想碰撞中互通有无,相互学习,得到了共同提高。
二、活动成效
活动呈现出了八个“注重”与八个“实现”。即:
1.注重学生兴趣特点,实现教师导课方式转变。
2.注重教学流程设计,实现课堂?#26041;?#30340;完整性。
3.注重导学方案研究,实现问题设计科学合理。
4.注重学生自主学习,实现精准点拨启发到位。
5.注重合作探究讨论,实现合作学习的高效性。
6.注重课堂教学实效,实现教学手段的多样性。
7.注重传统教学优势,实现传统方法优势最大化。
8.注重对学生的评价,实现学生评价多元化。
这次活动实现了五个转变:教师教学理念由落后到先进的转变,授?#25991;?#24335;由呆板到灵活的转变,师生合作方式由?#26533;?#21040;亲密的转变,教学手段由传统到现代?#38469;?#30340;转变,教师备课方式由个体到集体的转变,把课堂真正交给了学生,?#24576;?#20102;学生的主体地位。
这项活动,强化了广大教师的职业意识,推动了老师们主动更新教育理念,深入了解高职高专课堂教学模式的特点与规律,增强了教师创新教育的主动性,拓宽了教师的教学视野,提高了评课与教?#24515;?#21147;,让教师在明白自身不足的同时,也明确了今后努力的?#36739;頡?/span>
三、活动启示
“构建符合高职高专理念的课堂教学模式”活动为我们的课堂教学改革提供了有益启示:
 1.需要进一步深入研讨高职高专课堂教学改革的?#36739;潁?#20174;根本上更新教育教学观念,以提高课堂教学效率。
 2.需要进一步厘清课堂教学中师生关系的定位,坚持以教师为主导,学生为主体,大胆将课堂交给学生,科学运用启发式、诱导式、问题导向、任务驱动等教学方法,充分调动学生的学习主动性与积极性。
 3.进一步研究课堂教学与多?#25945;?#25945;学手段之间的有机结合,从而实现课件利用最大化。
 4.进一步研究宏观教学设计,加强教学设计的逻辑性,教学?#26041;?#30340;流畅性,打通?#25991;?#19982;课外、理论与?#23548;?#30340;壁垒,真正实现了课堂教学“理实一体化”。
 5.进一步强化课后的自评、互评与总结、反思,注重在活动和日常教学中认真汲取经验教训,促进教师个人的专业成长。
 
 
县校合作  项目引领
创建师范教师“送教下乡”的新模式
 
语文教育专业把“送教下乡”作为推动变革乡村教师培训新模式的?#34892;教ǎ?#36890;过“县校合作——项目引领——名师示范——双向交流——跟踪服务”的新路径,把师范院校的优?#39318;试此?#21040;中心小学,特别是农村中心小学,着力提升乡村教师课堂教学能力,提升乡村教师培训实效,取得了明显成效。
一、县校合作,是“送教下乡”的坚实后盾
学校依据《纲要》:“完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对教师实行?#35838;?#24180;一周期的全员培训”的精神,努力寻求与政府合作,充分发挥政府在教师培训中的职能作用,为“送教下乡”提供保障。2014年12月,经过周密筹划,灵石县政府与我校中文系正式签定了?#35835;?#30707;县人民政府与晋中师范高等专科学校战略合作协议书》。成立县校合作领导小组,?#33539;?#21512;作目标,建立定期会议协商制度,制定工作实施方案,为我校“送教下乡”提供?#24605;?#23454;的后盾。
县校合作,既能体现地方政府统筹办学、教育投入的主动权,又能充分发挥大学人才、科技聚集的优势。我校通过与灵石县的战略合作,成为灵石引智引才的高地、科技创新的源头、科学决策的?#24378;猓?#25226;我校的人才?#35797;础?#31185;技?#35797;础?#25945;育?#35797;?#19982;灵石县的经济、社会、文化发展融为一体,为灵石经济社会发展提供了强有力的人才支撑,实现了“互利双赢”。
二、项目引领,是“送教下乡”的?#34892;?#36733;体
语文教育专业以县校合作为契机,启动?#35835;?#30707;县提升中小学教师教育教学基本技能研究与?#23548;?#19987;题项目,把该项目作为“送教下乡”培训模式的?#34892;?#36733;体,在送教中研究,在研究中?#23548;?#22312;?#23548;?#20013;提升。语文教育专业在该项目承担了两个子项目,分别为?#35835;?#30707;县提升中小学语文教师?#35782;?#33021;力的研究与?#23548;罰?#31616;称?#29420;识?#39033;目》)、?#35835;?#30707;县提升中小学教师教育写作能力和小学语文教师习作教学能力的研究与?#23548;罰?#31616;称《写作项目》)。?#29420;识?#39033;目》以?#35782;?#23398;基础理论和?#35782;?#22522;础?#23548;?#20026;研究内容,通过对小学语文课文?#35782;?#20998;年级研训、中学语文课文?#35782;?#20998;体裁研训,推动?#35782;?#22312;中小学语文教学中的广泛应用,达到?#35782;?#19982;学案教学的融通。《写作项目》以构建教育写作基础理论为研究抓手,对中小学教师进行教育应用文、教育叙事文、教育思辨文、教科?#26032;?#25991;等各类文体的分级研训,并在新课改视域下,进行小学“生命写作”的教学研究与?#23548;?#21162;力提高小学语文教师习作课堂教学的能力与水平。
该项目通过对灵石县中小学教师读、写(写字、写作)、做、说、教、评各项技能的培训与?#23548;?#20840;面提升灵石县中小学教师的教育素养和教学能力。同时,该项目有着更为广泛的意义。
(一)是对灵石县教师专业成长产生的现实意义。读、写(写字、写作)、做、说、教、评各项技能是教师的必备技能。而且是教师职业形象的标志之一。一个教师讲得一口流利的普通话,能?#35782;?#19968;篇篇文章,写得一手好字,写得一笔好文章,总是能让学生心生敬意,亲其师,信其道。在学校教育中,提高教师的?#35782;良?#33021;、写作技能等,是培养学生学习技能的前提条件,是陶冶学生情操的?#34892;?#36733;体,是促进学生全面发展的重要媒介。该项目通过研究与?#23548;?#23545;中小学教师进行教育教学基本技能的培训?#23548;?#21487;以提高教师对职业的认同感和自豪?#26657;?#24378;化教师的职业道德,丰富教师的职业生活,加强教师“教书育人”的责任意识和自觉性,在短期内快速提高教师的职业能力,缩短教育专业化成长的进程。将对提高教师的专业素养和教学水平有很大的促进作用。
(二)是对晋中?#24615;?#23601;优秀师?#35782;?#20237;产生的社会意义。该项目在研究与?#23548;?#20013;,将探索新形势下提升教师专业素养的新模式、新方法,以全新的教育理念和扎实规范的培训方式,引领、带动和辐射晋中其他各县乃至全省的教师培训工作,充分发挥该项目的社会效益。
(三)是对晋中师范高等专科学校壮大办学功能的积极意义。能够进一步发挥“培养与培训一体,职前与职后融通”的办学功能,积极促进地方高校与地方教育行政部门协同创新,开拓视野,强化定向培训和“订单式培训”的?#23548;?#27169;式。
三、名师示范,是“送教下乡”的生动?#23548;?/span>
县校合作为“送教下乡”搭建了舞台,项目引领为“送教下乡”提供了?#25945;ā?#25509;下来就是由一支名师组成的团队,在“送教下乡”的?#23548;?#20013;发挥名师效应。
?#35782;?#39033;目组,由多年从事?#35782;?#30740;究与教学?#23548;?#30340;副教授赵介平老师牵头,以国家级、省级普通话测试员齐守勇、李先宏、冯丽珍,多年从事?#35782;?#22521;训、教师口语教学的白银、张茜、田晓芸等七位老师组成的团队,分别于2015年、2016年暑假,对灵石县中小学语文教师进行了小学语文课文?#35782;?#20998;年级研训和中学语文课文分体裁研训。在研训?#23548;?#20013;,师范院校的送教老师,从?#35782;?#23398;的基础理论上加以引导,然后分组?#23548;?#35757;练,?#35782;?#31687;目由受训老师根据自己的教学?#23548;首?#30001;选择。赵介平老师带领团队成?#20445;?#35299;读课文内容,示范?#35782;粒?#23545;受训老师的?#35782;?#35757;?#20998;?#19968;点评,并把?#35782;?#19982;灵石县的学案教学相结合,形成了以“学案夯实基础,?#35782;?#38518;冶情操”的语文课堂教学新模式。
写作项目组,由我校科研处处长赵志刚、中文系副教授白丽萍、张红燕、白银组成的研究团队,于2015年7月,对中小学校长、中小学语文教师、入职三年内的新教师、新招聘的新教师,分别进行了《教育公文》、《教育故事》、《教育反思》的理论指导和写作培训。白丽萍、张红燕两位老师,于2014年10月——2015年11月,在灵石县6所城?#34892;?#23398;、12所乡镇小学,开展了长达一年的“小学习作教学送培活动”,她们走进小学课堂,走近小学教师,观摩小学教师习作教学研讨课73节,白丽萍老师上小学习作示范课15节,做《在习作教学中注入生命元素》专题讲座17次。与小学语文教师共同研究习作教学的新理念、新模式,努力探索新课改背景下小学习作教学的新思维、新方法,取得了良好效果。为了巩固研究成果,2016年9月,项目承办单位灵石县进修校再次组织开展“小学三年级习作入门教学指导培训,”白丽萍老师担任送教下乡培训专家,于9月26日——10月21日,以灵石一小、二小、三小3所城?#34892;?#23398;,和夏门、南关、两渡、段纯、梁家焉、坛镇、王禹、交口、英武、静升、马和11所农村小学为实验基地,对小学语文教师习作课堂教学进行了全员培训。在此次送教活动中,白丽萍老师做小学三年级习作教学示范课14节、做《我们该怎么教习作》专题讲座14场、召开座谈研讨会14次。通过示范课引领、讲座理论渗透、座谈研讨交流,与小学语文老师达成了“站在写作角度教写作”的共识,编辑印制了?#35835;?#30707;县习作教学“送培下乡”优秀习作集》。
一个项目就是一个新的增长点,一个项目?#25381;新?#22320;、生根、开花、结果才能发挥项目的社会价值和最大效益。我校与灵石县政府合作的项目研究,在“送教下乡”的生动?#23548;?#20013;,不断显现出我校在教师培训中,传送先进教学理念、提供?#38469;?#25351;导、共享优?#39318;试?#30340;绝对优势,为灵石经济、社会、文化发展提供了人才和智力支持。
四、双向交流,是“送教下乡”的互利方式
语文教育专业在中心小学开展教学做活动中,逐渐把中心小学打造为学生教育?#23548;?#30340;基地,教师培训的?#25945;ǎ?#25945;学研究的阵地,协同创新的伙伴。在与灵石县政府实施“县校合作,项目引领”的送教下乡活动中,我们依然把建设中心小学放在了重要位置。灵石县政府鼓励县内学校与我校合作建设应用型教师人才培训基地,我校把灵石二中、灵石一小、二小、三小3所城?#34892;?#23398;,和夏门、南关、两渡、段纯、梁家焉、坛镇、王禹、交口、英武、静升、马和11所农村小学作为中心小学,作为送教下乡教师培训的?#23548;?#22522;地,中心小学既是教师培训的?#25945;ǎ?#20063;是师范院校与小学教师共同进行教学研究的阵地。
我校在“送下去”的同时尝试“请进来”,从中心小学聘请省级以上教学能手、骨干教师、优秀班主任共100余人次,作为兼职教师对毕业生进行了岗前培训。师范教师“送教下乡”与小学教师“回哺师范”的双向交流,激活了教师培训机制,推动了师范院校教师和中小学教师协同创新,促进了师范双师型教师、中小学教师、师范毕业生的专业化共同成长。
五、跟踪服务,是“送教下乡”的长效机制
以项?#35838;?#36733;体的“送教下乡”教师培训模式,采取六项措施以保证“送教下乡”的顺利开展。这六项措施即:集中培训和网络教学相结合;基础培训和分类培训相结合;理论指导和?#23548;?#35757;练相结合;定期指导和跟踪交流相结合;总体评价和动态考核相结合。集中培训和定期指导是教师培训的常用方式,我们为了进一步巩固“送教下乡”的培训成果,建立“送教下乡”教师培训长效机制,建立了“教学邦”?#30772;教?#21644;微信群,采用网络教学和跟踪交流的方式,为灵石县中小学教师培训长期服务。
?#35782;?#39033;目组通过网络跟踪服务,要求受训的?#35838;?#25945;师定期提交?#35782;?#19982;学案教学融通的教学设计一份,每个中心校每个学期提交一个?#35782;?#19982;学案教学融通的教学课例视?#25285;?#23567;学语文教师以中心校交流集中培训篇目。写作项目组通过网络进行教案、活动方案、教学日记、班级日志、会议纪要、教学随笔、教育札记、讲?#26696;濉?#35838;堂实录、教育时评、教育杂感等教育写作的培训指导,并定期在微信群进行小学写作教学分单元指导。
教师的专业成长,是一个系统工程,也是一个长期积累、不断学习的过程,不可一蹴而就。跟踪服务,避免了教师继续教育“一时热,过后凉”的一阵风现象,能使“送教下乡”如春风化雨,持之以恒地渗透到教师专业成长的整个过程中。
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